Apuntes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma español como lengua extranjera (página 2)

Audición del diálogo (se escucha en
voz del profesor, o de una grabación tres veces) preguntas
de comprensión: parciales, generales, reproductivas, de
aplicación de creación: opinión sobre los
personajes, sobre la situación)

Ejercicios de fijación: (repetición
del diálogo, individual o a coro, continuar el
diálogo, hablar desde la posición de un personaje,
pasar al estilo indirecto.

Dramatización del diálogo:
Reproducción exacta de la situación
comunicativa.

Transposición de la situación:
creación de una situación comunicativa en la que
utilicen las estructuras sintácticas y arte del
vocabulario, pero con variaciones en el lugar, en los personajes,
en el horario y otras variantes. Generalmente, los alumnos
incluyen otras, producto de su inmersión en el medio
lingüístico (formas de saludo característico
del cubano, expresiones de la norma estudiantil, expresiones
populares)

Conclusiones

Resumen de la clase: Uso de estructuras, del
vocabulario, principales dificultades en la pronunciación,
evaluación general y particular con orientaciones precisas
hacia como erradicar determinados problemas.

Orientación de la tarea: Ejercicios del
libro que ayuden a fijar el contenido, a ampliar el vocabulario,
con distintos grados de complejidad.

• La clase de ejercitación y de
  consolidación: Puede impartirse de varias formas y
  de acuerdo al objetivo a ejercitar por lo general, se basa en
  la discusión de los ejercicios orientados en la tarea
  , la presentación oral de temas determinados (
  expresión monologada, preparada) preguntas sobre la
  presentación ( expresión dialogada,
  espontánea).Puede concebirse fuera del aula : tarea
  comunicativa con una orientación precisa de lugares a
  visitar, búsqueda de información , lo cual
  obliga al estudiante a seleccionar el lugar, preparar un plan
  para la búsqueda de información y redactar su
  informe escrito que presentará al resto del grupo de
  forma oral.( Larreinaga Mena; 2009)

El proceso de enseñanza– aprendizaje del
idioma español concebido y explicado anteriormente, cumple
los principios didácticos referidos a la didáctica
general y a las particularidades de la didáctica de la
enseñanza de lenguas .Ellos son:

• Principio de la cientificidad. Se cumple al
  presentar el lenguaje como fenómeno social, su
  relación con el pensamiento y la cultura, su origen y
  desarrollo. El adelantamiento oral como forma de
  primacía sobre la lengua escrita y la relación
  de la teoría con la práctica, lo cual permite
  el razonamiento teórico y la comprobación
  posterior de la teoría son manifestaciones de este
  principio.

• Principio del aprendizaje educativo. Al abordar el
  sistema de clase y la tarea comunicativa como una de las
  formas de ejercitación se propicia la toma de partido
  y la comparación con sus respectivos países en
  las temáticas que se abordan, se analizan costumbres ,
  manifestaciones culturales, acontecimientos de actualidad que
  sean relevantes. El profesor conduce la participación
  de los estudiantes y estos son capaces de crear pues
  trasladan a situaciones nuevas los contenidos
  lingüísticos aprendidos.

• Principio de la percepción sensorial directa.
  Basado en la teoría leninista del reflejo y la
  teoría marxista del conocimiento, remite al valor de
  la representación concreta de los fenómenos
  lingüísticos mediante recursos visuales,
  auditivos sobre todo en la etapa inicial para conceder mayor
  valor al vocabulario aprendido e instruirse a través
  de la palabra (de lo concreto a lo abstracto), y estos
  recursos se retiran posteriormente de manera
  gradual.

• Principio de la sistematización. Este
  principio no se refiere a la repetición, sino a la
  organización lógico – pedagógica con la
  articulación de los objetivos y el desarrollo gradual
  de capacidades y habilidades en cada etapa. Se manifiesta
  mediante la progresión cíclica de la
  ejercitación, la cual contempla desde la
  imitación oral, la reproducción oral y escrita
  hasta llegar a la aplicación de las adquisiciones en
  situaciones nuevas, por lo que se comprueban de manera
  sistemática los conocimientos y las
  habilidades.

• Principio de la accesibilidad: Sienta sus bases en
  el ordenamiento de las unidades del programa y de este con
  los diferentes niveles, a través de una
  articulación racional en cuanto a la
  dosificación de sus contenidos. Se cumple al tomar
  como punto de partida el vocabulario fundamental de alta
  frecuencia para posteriormente tratar los conceptos
  más abstractos o su ampliación en etapas
  superiores de las áreas de vocabulario ya
  iniciadas.

• Principio de la asequilbilidad. Equivale a lo
  comprensible, a la garantía o el aseguramiento del
  tratamiento del estudio de hechos o fenómenos al nivel
  de la capacidad de los alumnos de acuerdo con su desarrollo.
  Se cumple entre otras formas cuando el grado de dificultad al
  orientar el trabajo independiente se corresponde con las
  habilidades de los estudiantes.

• Principio de la asimilación activa y
  consciente. Su basamento reside en la relación del
  lenguaje con el pensamiento, en la participación
  activa y consciente del alumno como eje de su aprendizaje. Es
  importante para su cumplimiento el aseguramiento de la base
  cognoscitiva antes de proceder a su ejercitación,
  así como la organización de actividades de modo
  que todos los alumnos (rezagados, tímidos, perezosos)
  tengan alguna participación. Otro elemento
  imprescindible es la utilización de una
  práctica en contextos situacionales y no una
  práctica aislada donde los ejercicios atienda solo a
  la forma.

• Principio de la consolidación o solidez en la
  asimilación de los conocimientos: para su cumplimiento
  es importante la interiorización del contenido, no
  solo basta con la transición por la percepción
  sensorial directa a la generalización y la
  comprensión. Es necesario guiar a los alumnos hacia el
  desarrollo consciente de la memoria como elemento esencial
  del aprendizaje , debe desarrollarse la retención
  inmediata, así como ejercicios frecuentes de
  evaluación que exijan el esfuerzo de prepararse
  mediante la revisión e integración de los
  conocimientos. Para lo anterior el estudio independiente debe
  ser sistemático

• Principio del estudio independiente. La actividad
  independiente de los alumnos se deriva de la ley del
  desarrollo del hombre a través del trabajo y tiene
  amplias implicaciones: el pensamiento y la actuación
  independiente, el trabajo creador y la actividad social son
  rasgos típicos de la personalidad a que aspira la
  educación cubana. Por tanto, es indispensable dotar al
  estudiante de las capacidades, conocimientos y habilidades
  esenciales a su trabajo y a enseñarlo a aprender por
  su cuenta. La revisión profunda, colectiva e
  individual y la reorientación para atender las
  diferencias individuales son formas fundamentales para el
  cumplimiento de este principio.

Resultados que
avalan la pertinencia de este modelo

A partir del curso 2005-2006 se aplicó este
modelo con la utilización de la tarea comunicativa , la
cual consolidó su concepción dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el año 2009, se han podido
constatar el siguiente gráfico:

Los estudiantes han logrado con la preparación en
el idioma convalidar la asignatura después de someterse a
una prueba de suficiencia en las que demostraron sus habilidades
de comunicación oral y escrita.

En las carreras que dentro de sus planes conciben el
idioma español con fines específicos, mantienen a
los alumnos con la asignatura, sin serios problemas en la base de
sus conocimientos del idioma.

Las causas de los alumnos que no han logrado culminar en
el tiempo establecido están referidas a la
asimilación de asignaturas específicas propias de
la carrera : Cálculo 2, Biofísica, Botánica
entre otras.

Conclusiones

El aporte de los métodos utilizados en el proceso
de enseñanza- aprendizaje de lenguas extranjeras desde la
Antigüedad hasta nuestros días es una base
teórica metodológica que coadyuva en la
aplicación del método práctico
consciente.

La aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo
y sociocultural, así como la inclusión de la tarea
comunicativa en el proceso de enseñanza- aprendizaje del
idioma español en la UNAH" Fructuoso Rodríguez
Pérez" han reflejado en los alumnos una competencia
comunicativa, cognitiva y sociocultural en diferentes situaciones
dentro del quehacer académico como en la
cotidianeidad.

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Vargas Sola Rafael. Alternativa metodológica para
el desarrollo de la lectura creadora: una experiencia aplicada en
la Escuela Nacional de Música. Tesis en opción al
título de Maestro en ciencia, 2011.

Autor:

MSc. Virginia M Larreinaga
Mena

Lic. Yumislay Jarrosay
Saínz

Lic. Maria de los A. Fernández
Cartaya